文章摘选自：斯蒂芬·克拉生《阅读的力量》

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推测阅读的内容会对读者产生影响是合理的。尽管阅读轻松的读物对培养阅读能力有帮助，但是若只阅读此类读物，大概对于培养更高的阅读能力也没有太大帮助。只有少数研究探讨此问题，而且多半是相关性的研究。也就是说，无法确定阅读偏好是阅读能力的因果，还是两者皆是。不过这些研究指出，阅读理解力与词汇的增长和阅读的内容有关。

Rice（1986）的研究指出，词汇能力较佳的成人读较多复杂的读物，例如技术期刊、历史传记、文艺杂志与科学杂志。Hafner、Palmer与Tullos （1986）发现：

阅读能力较好的九年级学生较喜欢读复杂的小说

◇ 历史小说科幻小说

◇ 推理小说

◇ 冒险小说

◇ 个人成长类与个人内心觉醒类的小说

而阅读能力较差的学生则偏好

◇ 如何动手做

◇ 科学

◇ 嗜好以及艺术

◇ 音乐和历史类书籍

Southgate、Arnold与Johnson（1981）发现，7-9岁阅读能力较佳的孩子较偏爱冒险类书籍，而好笑的书则是阅读能力较低的孩子普遍选读的对象。

Thorndike（1973）曾在15个国家进行一个大规模的阅读理解研究，其研究报告指出，与14岁孩子阅读理解力最相关的书籍种类依次是：

◇ 幽默文学

◇ 历史故事与传记

◇ 科幻小说、神话与传奇

◇ 冒险与当前事件

Thorndike也指出，高中结束时，这个顺序略有变动：体育运动、爱情故事及学校故事与阅读理解力为负相关，历史故事与传记、技术类科学、哲学与宗教则呈现最强的正相关。

图源：pexels

不同的研究之间有相似的结论：阅读能力好的学生似乎都偏好科幻与冒险类书籍。不过，不同的研究结果也有冲突之处。Thorndike的研究指出，阅读能力好的人喜欢历史与宗教类书籍，但是此类书籍却是Hafner、Palmer与Tullos研究中阅读能力差的学生较喜爱的。（要找出阅读能力的增长与书籍种类之间的关系有个明显的问题，那就是即使是同种类的书籍，难易程度仍然可能差异极大。显然，这个领域的研究还处于萌芽状态。）

前面提过，Greaney（1980）曾将一群看漫画书远多于一般书的五年级学生称为“漫画书主要读者”，这些孩子的阅读理解力并不会明显低于全体的平均值，但是也不如被归为“一般书主要读者”的学生。

这些研究结果并不是说轻松的阅读该被禁止。如同我之前主张过的，轻松的阅读可以是发展较高阅读能力的阶梯：它既能提供阅读动机，又能培养阅读较深读物所需的语言能力。研究证明，广泛阅读的人最终都会选择专家说的“好书”来读（Schoonover，1983），而且研究也证实当读得较多时，有兴趣阅读的主题就会扩展开来（LaBrant，1958）。此外，孩子自己选择的书通常都高于他们年龄公认的阅读水平（Southgate，Arnold，&Johnson，1981）。

• 轻松的阅读是不够的，不过它们会带领人通往更深的阅读。

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