阿梅是一名初一年级的女生。她的父母在她上小学时，来到城市工作。父母因为打工，无法很好地照料她的生活，从小经常把她托付给邻居照料。后来，她的父母又生了弟弟，对她的照顾就变少了。据同学说，她在学校不努力学习，和社会朋友来往。

据母亲说，她晚上经常玩到很晚不回家，于是成绩不好，没有考到了理想的中学。上中学后，她上课注意力不集中，不认真听讲，不按时完成作业，和新同学不能很好交往，放学后经常和考到其他中学的小学同学，或者社会上的朋友聚在一起玩，不按时回家。近一个多月以来抑郁、烦躁，注意力不集中，上课不听讲。在班上性格孤僻，不跟其他同学交往。

阿梅和我说，她的父母经常在外面打工，很少关心她。尤其父亲，一年才回来几次，在家待的时间很短。在家里除了问她的学习，知道她成绩下降后打骂她，就没有别的话说。他从来不打弟弟，给弟弟买衣服，买好吃的，弟弟要什么都给买。

阿梅在这个班里没有朋友，老师看不起她，同学们总是在老师跟前说她的坏话。她放学后和小学的同学一起玩，小学的同学考到其他的中学，她去他们学校玩的时候，觉得他们的中学真好，老师也很和蔼。阿梅让父母给她转学，可是他们不同意，认为她的成绩很差，连现在的中学都差一点考不上，别的中学更不会要她。她想好了，父母不给她转学，她就不上学了，她想去打工，她的一些朋友们在社会上打工。

通过场景重建干预，使她领悟到是自己的想法和要求有偏颇，才引起了抑郁、烦躁等情绪。是自己在班上违反班级的规定在先，同学给老师说坏话在后，不能一味怪同学说坏话。小学的同学已经是过去的朋友，在新的环境里要结交新朋友，这样才不会感到孤独。要和新同学主动交往，而不是等新同学来和自己交往。

我与阿梅的母亲谈话，了解孩子的家庭教育情况，把孩子关于缺乏父母的关爱，父母不能满足必要的物质条件等想法和阿梅的母亲进行交流，让阿梅的母亲每天放学时接孩子回家。

我通过场景重建干预，让她领悟到，因为她自己的行为往好的方面发展了，所以同学和老师能够接纳她。如果她一直不愿和新同学交往，大家也没法和她做朋友。

我在潜意识状态下找到了阿梅的病理性记忆，小时候，父亲不让母亲给她买衣服、鞋子，每次和母亲说要买衣服，父亲知道时，就指着衣服柜子说，一柜子的衣服，还买衣服，其实那些衣服早都小得不能穿了，她内心中充满怨恨。我对阿梅的病理性记忆进行重组，她怨恨的情绪下降了许多。

记忆重组干预两个多月后，阿梅在课堂上能认真学习一些科目，能与个别新同学主动地交往，作业完成情况比以前好了许多。母亲按时接她放学回家。跟小学的同学和社会上的朋友来往少了。阿梅感觉老师和同学们不再那么讨厌自己了。母亲反映她的情况大有好转，脸上有了笑容，性格也活泼了一些，上课能够回答一些科目老师的提问，作业基本上能够按时上交，已经和班上有些同学经常交往，她回家后先做作业，晚上出去玩，回来得也比较早。她在家带着弟弟玩，再没有提出转学和不上学的想法。